O crescimento conceitual da Psicomotricidade tem sido expressivo nos últimos tempos, somado ainda ao fato de sua regulamentação ter sido alcançada em 03 de janeiro de 2019, após uma grande luta. O recente reconhecimento e a consequente regulamentação da Psicomotricidade como categoria profissional impulsionaram uma revolução significativa em seu campo de conhecimento. Houve grandes avanços na estruturação de delimitações importantes para a normatização de sua prática como:

• Elaboração do currículo mínimo para a implantação de cursos de graduação
• Validação de protocolos de avaliação
• Definição dos campos de atuação de acordo com uma estrutura legislativa

Embora sua regulamentação seja recente, a Psicomotricidade é significativamente antiga como abordagem de reabilitação, de terapia e educativa em âmbito mundial. É de conhecimento geral a importância dessa prática aplicada à promoção do desenvolvimento humano nos diversos ambientes.

Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização (ABP, 2012). De maneira simples, podemos organizar a definição de Psicomotricidade como:

Entendendo melhor essa definição, vamos trabalhar inicialmente com a compreensão de cada conceito embutido nestas palavras. Iniciamos com a compreensão de que Psicomotricidade é uma expressão complexa que contém dois componentes. De uma maneira intencional e essencialmente didática, podemos identificar o componente mental (PSICO) e o componente corporal (MOTRICIDADE). É importante ressaltar que a divisão apresentada entre PSICO e MOTRICIDADE se estabelece unicamente para uma compreensão didática, uma vez que sua concepção é a de que esses componentes são inseparáveis, indissociáveis.

A Psicomotricidade utiliza eminentemente a estrutura corporal para promoção do desenvolvimento do sujeito, ou seja, o movimento corporal nas suas diversas características é o principal instrumento de trabalho estruturado nessa prática. É importante ressaltar que o movimento e a estrutura corporal especificamente não são entendidos de maneira isolada, e sim compreendidos nas relações possíveis de serem estabelecidas com:

• Outros indivíduos
• O ambiente
• Os objetos
• Indivíduos
• Consigo mesmo

O corpo e o movimento estão presentes em um processo contínuo de relação com seus componentes pessoais internos e com os elementos que pertencem ao ambiente externo. Temos que ressaltar a especificidade de compreensão que a prática psicomotora possui a respeito do corpo, como uma estrutura que capta todas as informações advindas do meio, ou seja, todos os estímulos necessários para o seu desenvolvimento e, portanto, para o alcance adequado das aquisições inerentes ao desenvolvimento humano. O processo de “maturação” indicado na definição de Psicomotricidade apresentada anteriormente refere-se ao desenvolvimento neurobiológico, das estruturas que possibilitam a organização cada vez mais complexa das funções corporal, cognitiva e emocional.

Segundo Lapierre e Aucouturier (1984), o sujeito deve ser compreendido na dimensão psíquica do seu corpo e na dimensão corporal do seu psiquismo, assim como devemos considerar a relação mútua entre a atividade psíquica e a função motora desse indivíduo. A Psicomotricidade compreende o movimento como uma atividade psíquica consciente, considerando a contínua integração da motricidade elevada ao nível do “desejar” e do “querer fazer”, ressaltando a intencionalidade do sujeito em sua ação por meio de seu corpo. A prática psicomotora, em suas diversas vertentes de atuação, deve ser realizada por profissionais devidamente habilitados, ou seja, exclusivamente por psicomotricistas. Entretanto, outros profissionais como professor de Educação Física, pedagogos, fisioterapeutas, fonoaudiólogos, psicólogos, entre outros podem fazer o uso de estratégias psicomotoras em sua prática, como especialistas.

O público-alvo desta prática são crianças em fase de desenvolvimento, bebês de alto risco, crianças com dificuldade/atrasos no desenvolvimento global, pessoas portadoras de necessidades especiais: deficiências sensoriais, motoras, mentais e psíquicas, família e terceira idade. Os ambientes de atuação podem ser: creches e escolas especiais, clínicas multidisciplinares, consultórios, clínicas geriátricas, postos de saúde, hospitais e empresas (ABP, 2012).

História da Psicomotricidade

O berço da Psicomotricidade foi a França, sob influência das ciências biológicas como Medicina, Psiquiatria, Neurologia, Neuropsiquiatria. Alguns personagens de tais ciências, como Wernick, em 1807, organizaram a ideia de que as disfunções corporais estavam relacionadas a causas psíquicas com o intuito de vencer um modelo anatômico e clínico. Iniciou então um movimento conceitual na busca de estabelecer relação entre aspectos de ordem psíquica e de ordem motora.

Nesse período, no Hospital Henri-Rouselle, foi utilizada uma nova metodologia, onde foram apontados os grandes eixos da Psicomotricidade:

• Equilíbrio (esquerda/direita)
• Coordenação visomotora
• Organização espacial e temporal
• Esquema corporal
• Lateralidade
• Domínio tônico

Em 1963, houve a oficialização da Psicomotricidade, com a certificação em reeducação psicomotora e a seguir, Jean Bergès, Renè Diatkine, Lebovici, Launay, Jolivet Melanie Klein, Donald Winnicott, René Spitz, Margaret Mahler, Willian Reich, Paul Schilder, Jacques Lacan, Maud Mannoni, René Zazzo, Sami-Ali, Françoise Dolto, por volta dos anos 70, fortaleceram a concepção do componente relacional da Psicomotricidade como fundamental na prática terapêutica.

Como apontado, a prática psicomotora pode ser aplicada em diversos ambientes:

O conjunto da prática psicomotora reúne uma infinidade de ações corporais que venham a proporcionar a descoberta de possibilidades para construção:

• Da consciência do próprio corpo
• Da consciência de si
• De uma possibilidade de expressão por meio do seu corpo de forma harmônica

A prática psicomotora respeita alguns princípios básicos e fundamentais para a sua estruturação, esses princípios são:

Como apontado, o desenvolvimento, segundo os conceitos psicomotores, é composto por uma compreensão do indivíduo em todos os seus aspectos. Sendo assim, a proposta de desenvolvimento oferecida a esse indivíduo se dá através do movimento, isto é, através de uma abordagem corporal. No entanto, apesar de essa abordagem ser corporal, sua ação é muito mais ampla, pois acaba envolvendo também elementos de ordem emocional e cognitiva. E seu objetivo é a promoção do desenvolvimento harmônico do indivíduo.

A Psicomotricidade entende que o desenvolvimento psicomotor ocorre de maneira natural e gradativa, e que sofre interferência de fatores que podem ser categorizados em externos e internos, ou ainda em práxicos e subjetivos.

O processo global do desenvolvimento psicomotor compõe-se de elementos pertencentes às várias instâncias da formação do indivíduo, são eles:

• Estrutural (neuroanatômicos)
• Socioafetiva (relacionais/simbólicos)
• Cognitiva (conceituais)

Esse desenvolvimento demanda estimulação para se estruturar de forma harmônica. Essa estimulação, por sua vez, ocorre através de atitudes diversas na relação da criança com a mãe, em seguida, com o pai, avós etc. e, posteriormente, nas suas experiências motoras e afetivas com o mundo.

Os diferentes processos que integram o desenvolvimento psicomotor não são fenômenos separáveis. Por conta disso, a maturação neurológica, o desenvolvimento do esquema e da imagem corporal, os processos de lateralização, as coordenações, o equilíbrio, o ritmo, e, até mesmo, o desenvolvimento cognitivo e da linguagem devem ser abordados em seu conjunto (THOMPSON, 2000).

A prática psicomotora se organiza com base na exploração do corpo, dos objetos, do ambiente, na descoberta, na provocação de curiosidade e no prazer. O momento inicial é estruturado em um processo de escuta dos indivíduos envolvidos na prática, garantindo e valorizando uma construção espontânea, onde a individualidade de cada sujeito envolvido é respeitada, a criatividade é provocada, e o prazer é garantido.

A criança também precisa perceber o espaço necessário para deslocar o seu corpo durante a realização do movimento que deve ser organizado em uma posição inicial, intermediária e final, ou seja, é necessária uma sequência de posições para sua realização harmônica, uma percepção espacial e temporal do movimento.

Nada realizamos sem a participação do nosso corpo, é por meio dele que nossa existência é possível.

É tácito o conhecimento a respeito da prática psicomotora quanto ao desenvolvimento integral do sujeito. É importante ressaltar que essa prática mantém a especificidade de utilizar uma abordagem que favoreça o desenvolvimento por meio da estimulação do conjunto de receptores periféricos. Tais receptores são distribuídos por todo o corpo, são estruturas capazes de captar estímulos sensoriais diversos, das diversas categorias existentes no corpo como um todo.

Esta característica vai ser tratada de forma mais específica no próximo módulo, entretanto, temos que compreender inicialmente a especificidade da prática psicomotora aos aspectos da realização motora integrada ao aspecto cognitivo e ao aspecto afetivo. Cabe-nos perguntar como organizamos o nosso movimento, o nosso pensamento e como produzimos os nossos sentimentos a partir do processamento das nossas emoções. O que nos orienta para a compreensão mais detalhada a respeito desse processo, que é organizado na integração dos fatores responsáveis pelo desenvolvimento humano, as Neurociências.

Temos de entender que a realização do movimento tem o seu controle em bases neurais, assim como a cognição, que também apresenta controle neural para a sua organização, e a expressão das emoções, que, de modo, semelhante depende da ativação das mesmas estruturas neurais. Desse modo, podemos observar que esses três elementos estão conectados a partir do centro de processamento de cada um deles: as áreas corticais envolvidas no comando ou controle dessas expressões. São áreas comuns e isso pode ficar mais claro quando entendemos que o movimento é realizado a partir de um processo de percepção e planificação, a cognição depende de uma organização tônica para ser constituída, e as emoções são presentes, uma vez que são ativados neuroquímicos responsáveis por organizar nossos estados emocionais quando nos movimentamos e utilizamos nosso pensamento.

A função cognitiva e a função motora

Trataremos da relação entre as funções cognitivas e as funções motoras. De um modo geral, elas ocorrem segundo um mesmo roteiro. A captação do estímulo, que se dá na estrutura corporal, é transmitida ao cérebro onde é processada e associada a uma informação anteriormente adquirida e onde é programada uma nova resposta, habitualmente, efetuada pelo corpo.

Contamos com o fato de que o desenvolvimento do indivíduo se dá por meio do acúmulo dos registros provenientes das vivências, deste modo, podemos compreender a experiência como o conjunto de informações de natureza.

• Perceptual
• Motora
• Emocional
• Social
• Linguística

Podemos apontar características mais específicas proporcionadas por tais experiências, como a capacidade de desenvolvimento de esquemas imagéticos, mapas perceptuais, percepção de deslocamento, equilíbrio, formas, construção de representações estruturais, orientações e muitos outros.

O corpo deve ser compreendido e considerado como o centro de recepção das informações necessárias para a construção dos circuitos organizadores da capacidade cognitiva que, por sua vez, deve ser considerada como componente da estrutura corporal e da realização motora. Portanto, o corpo deve ser considerado como o centro da experiência e da cognição humana. De maneira inversa, a aprendizagem humana é consequência da experiência corporal e motora. Aprendemos porque agimos, e agimos por meio de nossos pensamentos.

A nossa motricidade representa um comportamento, uma ação intencional, planificada, e não apenas um ato mecânico, ou seja, somos possuidores de uma motricidade voluntária que é dependente de nossa vontade e de nossa antecipação. O movimento humano é decorrente de uma organização biológica e de uma estrutura neurológica, que envolvem planejamento, organização prévia, cálculo, portanto, cognição e efetivação do movimento, realização motora, ação propriamente dita.

A evolução humana nos permitiu a aquisição de uma postura e de uma marcha denominada bípede, ou seja, nós nos apoiamos e nos deslocamos sustentados verticalmente em relação ao eixo central de nosso corpo. Nossa evolução enquanto espécie também nos possibilitou a especialização de movimentos finos em partes específicas de nosso corpo, como em nossas extremidades. Fomos dotados do que chamamos de motricidade fina, que são movimentos com controle detalhado e minucioso que nos capacita à realização de movimentos delicados e precisos. Tal motricidade é expressa em movimentos das mãos, dos pés, dos dedos, da língua, da boca, da faringe e da laringe, o que nos permite uma manipulação dos objetos de modo minucioso e preciso, além da capacidade de produção da linguagem oral.

Essas características demandam uma alta capacidade no que se refere ao controle e execução. Portanto, é necessária uma maior integração entre a motricidade e a cognição indicando uma capacidade sensorial, perceptiva e psicológica em plena conexão. Desse modo, entendemos que a motricidade humana voluntária depende de nossa vontade e envolve procedimentos motores e cognitivos em plena interação, como a identificação da situação externa, a seleção de resposta, a intenção, a tomada de decisão, o planejamento da resposta, a execução do movimento e a verificação e estimação das consequências e a reorganização do movimento.

Elementos Psicomotores Segundo Fonseca (2012)

Os fatores psicomotores estabelecem relação com o crescimento e desenvolvimento individual. Veja, a seguir, as conexões existentes entre os fatores psicomotores e as unidades funcionais.

A tonicidade é a base fundamental da psicomotricidade, tendo um papel fundamental no desenvolvimento motor, pois é responsável pelo estado de tensão permanente do músculo. Tem a função de alerta e vigilância. É uma estrutura básica que prepara e guia a atividade osteomotora. O tônus é pano de fundo para o movimento e a postura está na base da organização dos movimentos.

Tipos de tônus

Podemos caracterizar, de forma didática, três tipos de tônus. São eles:

É claro que o tempo todo estamos flutuando entre os três tipos e um não existe sem o outro. O que temos é, em determinadas situações, a prioridade de um sobre o outro.

Segundo Fonseca (2012) o fator da tonicidade na BPM compreende o estudo do tônus de suporte e do tônus de ação. O tônus de suporte compreende os subfatores da extensibilidade, da passividade e da paratonia. O tônus de ação compreende os subfatores de extensibilidade, passividade, paratonia, diadococinesias e das sincinesias.

Como características principais de cada um desses subfatores, destacamos:

O equilíbrio está relacionado ao órgão sensorial da audição. O aparelho vestibular e labirinto detectam a posição e o movimento da cabeça no espaço pela integração das informações dos receptores periféricos, localizados no ouvido interno. A função do sistema vestibular é registrar os movimentos do corpo pelos receptores periféricos e enviar essas informações ao cerebelo, região do cérebro que tem como função controlar os movimentos voluntários, a postura, a aprendizagem motora, o equilíbrio e o tônus.

Fonseca (2012) diz que equilibração é uma condição básica da organização psicomotora, pois envolve ajustamentos posturais antigravitacionais, que dão suporte a resposta motora. Dentre eles, estão:

Fonseca (2012) relata os sinais disfuncionais posturais a partir dos quais o fator de equilibração pode ser observado através da BPM, compreendendo o estudo dos seguintes subfatores:

Luria (1989) relata que a significação psiconeurológica da lateralização envolve a organização progressiva do cérebro como órgão de trabalho e de comunicação. Primeiramente, organiza as sensações e o movimento, depois organiza os símbolos. Por isso, a integração bilateral antecede a especialização hemisférica.

A lateralização traduz a capacidade de integração sensório-motora dos dois lados do corpo, transformando-se em uma espécie de radar endopsíquico de relação e de orientação com o mundo exterior. Em termos de motricidade, retrata uma competência operacional que preside a todas as formas de orientação do indivíduo. Indica também uma conscientização integrada da experiência sensorial e motora, um mecanismo de orientação intracorporal (proprioceptiva) e extracorporal (exteroceptiva).

Segundo Fonseca (2012), os subfatores de cotação das tarefas da BPM visam determinar a preferência dos telerreceptores (visão e audição) e dos proprioefetores (mão e pé), conforme indicado a seguir:

Também trata do esquema corporal (noção topográfica) no qual a criança se organiza corporalmente em estruturas, nomeando-as à imagem corporal, criando uma representação mental de si mesma. Essa construção se dá a partir de um corpo que se constrói na relação com o outro, que o nomeia, que o reconhece e reconhece a sua existência. Esse outro deve ser entendido na figura do cuidador do bebê.

A imagem do corpo é inconsciente, aqui podem nascer os transtornos da imagem do corpo. Ajuriaguerra (1977) diz que a evolução da criança é sinônimo de conscientização e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo. A criança é o seu corpo, pois é por meio dele que vai elaborar suas experiências vitais e organizar toda sua personalidade.

A noção de corpo resulta da projeção específica das áreas primárias, mas elabora-se e armazena-se em construção gnósica corporal (somatognosia) nas áreas parietais secundárias. Além de revelar a capacidade do ser humano de se reconhecer como um objeto no seu próprio campo perceptivo, de onde resulta a sua autoconfiança e autoestima, o seu autocontrole passa a ser resultado de uma integração sensorial cortical, a qual participa na planificação motora de todas as atividades conscientes e, por meio dela, atinge a matriz espacial das nossas percepções e ações.

Fonseca (2012) relata que a observação da criança deve ser realizada a partir de sinais disfuncionais proprioceptivos, da apresentação e da representação do próprio corpo. Para isso, na BPM, constam os seguintes subfatores:

Quanto à estrutura espacial, refere-se a uma orientação (aprendizagem dos conceitos) e posterior organização (aplicabilidade dos conceitos aprendidos) no que se refere ao espaço. Em relação à estrutura temporal, refere-se a uma orientação (aprendizagem dos conceitos) e posterior organização (aplicabilidade dos conceitos aprendidos) no que se refere ao tempo.

O desenvolvimento da atenção seletiva, do processamento da informação, coordenação espaço-corpo, proficiência da linguagem são da ordem da sensorialidade, da captação e posterior processamento das sensações do meio. Do projeto a execução!

Segundo Fonseca (2012) os subfatores da BPM são: